Қашықтықтан оқытуды толық пайдалану үшін педагогикадағы өзгерістерді қабылдау қажет.

Тілді қашықтықтан оқыту Британдық Кеңестің 2012 жылы ағылшын тілін үйрету үшін қажет кейбір аудандардағы мұғалімдердің жетіспеушілігін өтеу үшін, оқыту түрін сипаттау үшін қабылдаған термині болды.

Тілді қашықтықтан оқыту Британдық Кеңестің 2012 жылы ағылшын тілін үйрету үшін қажет кейбір аудандардағы мұғалімдердің жетіспеушілігін өтеу үшін, оқыту түрін сипаттау үшін қабылдаған термині болды.

Тілді қашықтықтан оқыту Британдық Кеңестің 2012 жылы ағылшын тілін үйрету үшін қажет кейбір аудандардағы мұғалімдердің жетіспеушілігін өтеу үшін, оқыту түрін сипаттау үшін қабылдаған термині болды.

Бұл тұрғыда ол «әлеуметтік өзара әрекеттесуді, диалогты, пікірталастарды және мәдениетаралық алмасуды қолдау үшін интернет-байланыс құралдарын» пайдалану ретінде сипатталған теледидарлық жұмыстар үшін қолданылатын бейнеконференциялардан өзгеше.

Бұл тұрғыда ол «әлеуметтік өзара әрекеттесуді, диалогты, пікірталастарды және мәдениетаралық алмасуды қолдау үшін интернет-байланыс құралдарын» пайдалану ретінде сипатталған теледидарлық жұмыстар үшін қолданылатын бейнеконференциялардан өзгеше.

Оны оқушыларға арнап, ағылшын тілін оқыту сапасын арттыру, білім беру және сөйлеу мәдениетін дамыту, шет тілін практикалық түсінуді үйрену үшін тиімді қолдануға болады.

Барлық оқу орындары төтенше жағдайға тап болғанына және көптеген оқытушыларда жылдар бойы пысықталған оқытудың үйреншікті үлгісін алып тастап, жаңа форматты іске асыру үшін кедергілер туындағанына қарамастан, қазақстандық білім беру жүйесі осындай «стресс-тестке» төтеп берді.

Бұл термин Еуропалық Одақ қаржыландыратын «LANCELOT» (сертификатталған мұғалімдермен онлайн тіл үйрену) жобасы аясында тілді оқыту үшін синхронды (яғни нақты уақыт режимінде) компьютерлік байланысқа қатысты қолданылды [2; 98].

Бүгінгі таңда жаһандану қарқынын, ақпараттық технологиялар мен интернеттің мүмкіндіктерін ескере отырып, ағылшын тілін интернетте үйрену үшін барлық қолданыстағы әдістерді қайта қарастыруға болады.

Бұл мұғалімдерге жаңа технологияларды тиімді пайдалануды үйрену үшін қолдау мен уақыт қажет екенін білдіреді.

Ағылшын тілі мұғалімдері сонымен қатар оқушыларды жақсырақ тарту үшін өздерін экранда қалай көрсетуге үйретуді қажет етеді.

Өйткені, бағдарламаларда ең көп таралған сөздер мен қарапайым сөз тіркестері қолданылады және бұл шетелдік студенттер үшін өте қолайлы.

Әрі қарай, ағылшын тіліне барынша ену ұсынылады: клиптерді, жаңалықтарды, телешоуларды қарау, әндер мен аудиороликтерді тыңдау, бастысы - мұның бәрі студент үшін қызықты болуы керек.

Жоғарыда айтылғандардың бәріне сүйене отырып, қашықтықтан оқыту студенттер үшін үлкен әлеуетке ие екенін түсінуге болады.

Қазіргі уақытта ағылшын тілі сабақтарында оқытудың тиімділігін арттыру үшін жаңа ақпараттық-коммуникациялық технологиялар мен түрлі әлеуметтік серверлерді пайдалануға болады.

Ағылшын тілін оқыту кезінде электрондық ресурстар негізінде тапсырмаларды пайдалану түпнұсқалық интернет-ресурстармен жұмыс істеу үшін студенттерден тілді меңгерудің тиісті деңгейінің болуын талап етеді.

Біз блогты пайдалану өте ыңғайлы құрал деп санаймыз, өйткені оны пайдалану үшін арнайы дағдылар қажет емес.

Оқу процесін бақылау нәтижелері бойынша оқушылар үшін блогтармен жұмыс істеудің ең қызықты түрі - бұл оқушының өзі немесе оқушылар тобы жасаған тәуелсіз блог деп аталады.

Қашықтықтан оқыту әр түрлі себептермен көптеген сабақтарды өткізіп жіберетін, бірақ сонымен бірге бағдарлама материалын өз бетінше игеретін студенттер үшін маңызды.

Осылайша, Вики - бұл мақала авторлары емес, қарау үшін ұсынылған және жарияланған аудитория арқылы жаңа немесе жетілдірілген ақпаратпен жаңартылатын бірлескен мақалалар жиынтығы.

Веб-беттегі кез -келген бетті өңдеу үшін батырма немесе сілтеме түрінде жасалған, таңдалған мақаланы өңдеу режиміне өтетін сілтеме бар.

Яғни, бұл бірлескен жобалармен жұмыс істеу мүмкіндігі ғана емес, сонымен қатар ұжымдар үшін маңызды бірлескен қызмет құралы.

Оқушылар мұндай клубты өздеріне қажет ақпаратты табу үшін қолдана алады және оқу мен мәдениет бойынша пікірталастарға қатыса алады.

- икемділік - көптеген қашықтықтан оқыту курстарында нақты белгіленген кесте жоқ, бірақ оларды бекіту және оқушылардың білімін тексеру үшін бейне дәрістер мен тапсырмалар бар;

- модульділік - оқушылар белгілі бір пәнді меңгеру үшін білім беру платформасында ұсынылған курстардан өздерінің оқу жоспарын құра алады;

Оқушылар жоғары баға алу үшін сырттан көмек ала алады;

Қашықтықтан оқыту процесінде туындайтын қиындықтарды жеңу үшін мұғалім, әсіресе жас оқушылармен жұмыс жасау кезінде интерактивті қарым-қатынас жасауы керек.

Назарды қызметтің бір түрінен екіншісіне үнемі ауыстырып отыру, жарқын және түрлі-түсті презентациялар жасау, оқушылардың талқыланатын мәселелер бойынша өз пікірлерін білдіру үшін сұрақтар қажет [12; 94].

Оқушылардың білімін бақылау үшін ауызша жауаптарды қолданған жөн және жауап беру кезінде оқушылардан камераға дәл қарауды сұраған жөн [13; 62].

Жазбаша тексеру жұмыстарын жазу кезінде камера мен дыбыс қосылған оқушылардың өз позициясын білдіру үшін тапсырмаларды толық жауаппен дайындау.

Алайда, мұның бәрі шынымен орын алуы үшін ағылшын тілі мұғалімі ең тиімді интернет технологияларын табуы керек, барлық материалдарды мұғалім мұқият өңдеуі керек.

Мұғалімдер оқушыларға тілді оңай және тиімді меңгеруі үшін заманауи ағылшын тілін қашықтықтан оқыту әдістерін толық қолдануы керек.

Әрі қарай зерттеудің перспективаларын қашықтықтан оқытудың кемшіліктерінен туындаған қиындықтарды жеңудің жолдарын егжей-тегжейлі қарастырудан, сондай-ақ олардың тиімділігін растау

Жаңа келген педагогтің кәсіби қалыптасу үрдісін басқаруды, демек маманның мектепке келу, мектепте қалу құралы ретінде сипаттау үшін, сонымен бірге оларға кәсіби тұрғыдан қалыптасуына әсер ететін бағдарламаны жетілдіру мақсатында ұсыныстар әзірлеуге негіз болатын зерттеу жұмысы жүргізілді.

Жалпы бағдарлама деп арнайы орта және жоғары педагогикалық оқу орындарының түлектерін, яғни оларды оқыту, қолдау және жұмысқа деген қызығушылықтарын сақтау үшін мектепішілік арнайы ұйымдастырылған шараны атаймыз.

Жастарды жеке топқа бөлу үшін олардың жасы, рөлдік функциялары және мәртебесін негізге аламыз.

Ұстаз қызметінің алғашқы үш жылы оның одан әрі кәсіби болмысы мен қызметінің сипатын анықтайды, бұл кезең сыртқы ықпал ету үшін неғұрлым сензитивті болып табылатынын дәлелдейді.

Ғалымдар мұғалімдердің уәждемесі туралы сандық және сапалық мәліметтер алу үшін лонгитюдты зерттеулер жүргізген.Олар жеке мотивация мен қанағаттанушылық деңгейін өлшеген, яғни алынған ақпарат еңбек етуге ықпал ететін маңызды уәжін анықтауға көмектескен [18].

Осы тұжырым жаңа маманмен жұмыс істеу жолдарын жетілдіру үшін ұсыныс жасауымызға түрткі болды.

Тәлімгерлікті ұйымдастыру қағидаларын және оны жүзеге асыратын педагогтерге қойылатын талаптарды бекіту туралы (2020 жылғы 24 сәуірдегі өзгерістер) ережелер негізінде Қазақстан Республикасы аумағында жүзеге асырылады [19], сонымен қатар осы жылдан бастап тәлімгерлік үшін 1 базалық лауазымдық жалақы мөлшерінде қосымша ақы (17 697 теңге) төленетін болды [20].

Осылайша, коучинг жаттықтырушы мен жаңа маманның өзара әрекеттесуіне негізделген, онда жаттықтырушы әр ұстаздың маңызды мақсаттарға жету үшін және жеке әлеуетін ашуға бағытталған арнайы жағдайлар жасайды [23].

Егер «hard» дағдыларды тәлімгер, коуч, жаттықтырушы көмегі арқылы жетілдіру керек болса, ал «soft» дағдыларды қалыптастыру үшін әрбір мұғалім өз ықыласы мен белсенділігін таныту қажет.

Қазіргі таңда «soft» дағдылар кәсіби қалыптасу барысында маңыздылығымен құнды, көптеген мамандықтар үшін оны «болашақтың құзыреті» деп мойындап отыр.

Мәртебелі ұстазға өзінің оқыту іс-әрекеттеріне тәуелді жұмысын жүзеге асыруы үшін қолайлы жағдайлар жасалады [2].

Дәстүрлі сабақтарда оқушылардың білімін тек мұғалім ғана бағалайды, ал оқыту үшін бағалау – бұл білім алушылар өздерінің оқудың қандай сатысында тұрғанын, қандай бағытта даму керек екенін және қажетті деңгейге қалай жету керек екендігін анықтау үшін оқушылар және олардың мұғалімдері қолданатын мәліметтерді іздеу және түсіндіру үдерісі.

Дәстүрлі сабақтарда оқушылардың білімін тек мұғалім ғана бағалайды, ал оқыту үшін бағалау – бұл білім алушылар өздерінің оқудың қандай сатысында тұрғанын, қандай бағытта даму керек екенін және қажетті деңгейге қалай жету керек екендігін анықтау үшін оқушылар және олардың мұғалімдері қолданатын мәліметтерді іздеу және түсіндіру үдерісі.

• бұдан арғы іс-әрекетті анықтау үшін қолданылуы мүмкін шешімдерді қорытындылау.

Жалпы айта кетсек, ғалымдардың пайымдауынша «Бағалау» немесе «Бағалау жүйесі» деген түсініктер түрлі мағыналарда қолданылады және тұтынушылар үшін түрлі мағынаны білдіреді.

Бағалау - білім беру процесінің маңызды құрамдас бөліктерінің бірі және оқытуды жоспарлау мен ұйымдастыруды түзету үшін білім алушының практикалық нәтижесін оқу бағдарламалары бойынша күтілетін оқу нәтижелерімен салыстыру тетігі болып табылады.

- оқытушылар, оқушылар және ата-аналар үшін кері байланысты қамтамасыз ету;

Бағалаудың тиімді болуы үшін әр түрлі тактикалар мен тиісті құралдарды қолдану қажет.

Формативті және суммативті бағалау терминдері - білім берудегі бағалауды түсіну үшін түбегейлі маңызды.

Бағалау құралдарының ішіндегі ең тиімдісі, ол формативті бағалау немесе оқыту үшін бағалау болып табылады.

Басқаша айтқанда, сұрақтарды анықтау үшін білім беру процесін жоспарлау кезінде қалыптастырушы бағалау көрсеткіштері қолданылады.

Формативті бағалау тәсілінің басты ерекшеліктерінің бірі, ол білім беру процесінде оқушының даму деңгейін, сонымен қатар прогресін өлшеу үшін аналитикалық құралдар мен әдістерді қолдану болып табылады және оқушылардың құзыреттілігін қалыптастыру және арттыру үшін пайдалану процесі ретінде анықталады [5; 5-6].

Формативті бағалау тәсілінің басты ерекшеліктерінің бірі, ол білім беру процесінде оқушының даму деңгейін, сонымен қатар прогресін өлшеу үшін аналитикалық құралдар мен әдістерді қолдану болып табылады және оқушылардың құзыреттілігін қалыптастыру және арттыру үшін пайдалану процесі ретінде анықталады [5; 5-6].

Жиынтық бағалау бұл жай формативті емес, олар қол жеткізілген жетістік деңгейі туралы хабарлау үшін әр түрлі мақсаттарға ұмтылады.

Оқуды алға жылжытуда оқушыларға тиімді болу үшін жоғары оқу нәтижелеріне қол жеткізуге көмектесу үшін кері байланыс ауадай қажет.

Оқуды алға жылжытуда оқушыларға тиімді болу үшін жоғары оқу нәтижелеріне қол жеткізуге көмектесу үшін кері байланыс ауадай қажет.

Қалыптастырушы бағалау шеңберінде оқытушылар білім беру үрдісіндегі олқылықтарды жою мақсатында оқушылардың табысты өлшеміне мен жетістіктеріне қатысты оқушылар үшін сипаттамалық кері байланысқа ықпал етеді.

Кейбір зерттеушілер кері байланыс сипатындағы: «Мен оқуда қайда жүремін?» (оқу мақсатым қандай?); «Мен оқуда қалай жұмыс істеймін?» (мақсатқа жету үшін қандай әрекет жасадым?) және «Болашақта не үйрену керек?» (жақсы оқу нәтижесіне жету үшін қандай іс-шараларды жүзеге асыру қажет?) деген сұрақтарды оқушылар өз-өздеріне жиі қоюы тиісті деп есептейді, яғни кері байланыс оқу үрдісін жақсарту үшін міндетті шара деп түсіндіреді [9; 2].

Кейбір зерттеушілер кері байланыс сипатындағы: «Мен оқуда қайда жүремін?» (оқу мақсатым қандай?); «Мен оқуда қалай жұмыс істеймін?» (мақсатқа жету үшін қандай әрекет жасадым?) және «Болашақта не үйрену керек?» (жақсы оқу нәтижесіне жету үшін қандай іс-шараларды жүзеге асыру қажет?) деген сұрақтарды оқушылар өз-өздеріне жиі қоюы тиісті деп есептейді, яғни кері байланыс оқу үрдісін жақсарту үшін міндетті шара деп түсіндіреді [9; 2].

Кейбір зерттеушілер кері байланыс сипатындағы: «Мен оқуда қайда жүремін?» (оқу мақсатым қандай?); «Мен оқуда қалай жұмыс істеймін?» (мақсатқа жету үшін қандай әрекет жасадым?) және «Болашақта не үйрену керек?» (жақсы оқу нәтижесіне жету үшін қандай іс-шараларды жүзеге асыру қажет?) деген сұрақтарды оқушылар өз-өздеріне жиі қоюы тиісті деп есептейді, яғни кері байланыс оқу үрдісін жақсарту үшін міндетті шара деп түсіндіреді [9; 2].

Сабақ барысында нәтижеге қол жеткізуге әсер ететін маңызды факторлардың бірі - кері байланыс болып табылады және бағалаудың бұл түрі оқушылардың әр түрлі көздерден алынған ақпараттарды түсіну және өз жұмысын немесе оқу тактикасын жақсарту үшін қолданатын құралы ретінде сипатталады.

Бұл анықтама оқушылардың мағынасын әзірлеудегі кері байланыстың маңыздылығын және одан әрі жұмысты жақсарту үшін түсіндірмелерді қолдануды көрсетеді, басқаша айтқанда оқытушылар оқушыларды күшті және әлсіз жақтары туралы және оны қалай жақсартуға болатындығы туралы хабардар етеді.

Әрине, ақпаратты әр түрлі көздерден алуға болады, мысалы, сыныптастарынан, оқытушылардан, достарынан, отбасы мүшелерінен немесе оқушылардың үлгерімін өзін-өзі бағалауды қолдау үшін автоматтандырылған компьютерлік жүйелерден қалыптасады [10; 3-4].

Бұл оқытушыларды кері байланыс процестерін басқаруға және кері байланысты пайдалануға мүмкіндік беретін оқу бағдарламасын жасау үшін жауапкершіліктен босатпайды, тек оқушылардың оқу үлгерімін жақсарту үшін әрекет ете алады.

Бұл оқытушыларды кері байланыс процестерін басқаруға және кері байланысты пайдалануға мүмкіндік беретін оқу бағдарламасын жасау үшін жауапкершіліктен босатпайды, тек оқушылардың оқу үлгерімін жақсарту үшін әрекет ете алады.

Бағалаудың барлық түрлері, әсіресе формативті бағалау оқушылардың жұмысын бағалауды ұйымдастыру үшін мұқият зерттелген критерийлерді қолдануды білдіреді.

Бағалаудың бұл түрі оқушының күшті және әлсіз жақтарын анықтау үшін, яғни болашақта көрсеткіштерді жақсарту үшін қолданылды және маңызды ақпаратпен қамтамасыз ету арқылы оқу процесін жаксартады.

Бағалаудың бұл түрі оқушының күшті және әлсіз жақтарын анықтау үшін, яғни болашақта көрсеткіштерді жақсарту үшін қолданылды және маңызды ақпаратпен қамтамасыз ету арқылы оқу процесін жаксартады.

Нәтижесінде әр оқушы өзінің істеген жұмысына баға алады және «тілекпен» белгіленген жерін өзгерту үшін оларға белгілі бір уақыт беріледі.

Бұл үшін ең алдымен келесі міндеттер қойылады: оқушының өзін-өзі бағалау дағдыларын қалыптастыру; оқушылармен үнемі кері байланыс орнату; оқушыны одан әрі мақсатты оқытуға ынталандыру; оқушыларға жұмыстарының сапасы туралы ақпарат беру; оқытушыларға оқушылардың үлгерімі туралы; ата-аналар мен қоғамдастыққа оқу нәтижелеріне қол жеткізу дәрежесі туралы [12; 44].

Ағылшын тілі сабақтарында бағалаудың аталған немесе өзге де технологияларын қолдана отырып, оқытушының негізгі мақсаты, ең алдымен, метапән дағдыларын қанағаттанарлықсыз қалыптастыру мәселелерін уақытында анықтау және осы мәселелерді шешу үшін барлық мүмкін қадамдарды жасау екенін есте ұстауы керек.

Ағылшын тілі сабағында қалыптастырушы бағалаудың жемісті процесін жүргізу үшін оқытушы өзіне екі позицияны тағайындауы керек.

- оқушыны табыстары үшін марапаттау және қолдау механизмдерінің болуы;

Қалыптастырушы бағалау процесін тиімді ету үшін оқытушы жинақтарда ұсынылған тапсырмаларды сабақ барысында қолдана алады.

Ол үшін жоспарлау кезеңінде оқытушыға оқу бағдарламасын және оқу жоспарын оқып, мақсаттарға талдау жасау, оқу жоспары негізінде бағалау критерийлерін құрастыру, бағалау критерийлерін оқушылардың ойлау дағды деңгейлері бойынша бөлу, бағалау критерийлеріне сәйкес тапсырмалар құрастыру, әр тапсырмаға сипаттама беретін дескрипторларды әзірлеу және оның жүзеге асырудың негізгі кезеңдерін қарастыру ұсынылады[13; 12-22].

Қалыптастырушы және жиынтық бағалау терминдері білім берудегі бағалауды түсіну үшін аса маңызды және бағалаудың бұл түрлері ағылшын тілі сабақтарында ерекше рөл атқарады.

Бұл оқушыларды оқыту нәтижелерінің объективтілігін арттыру және оларда «оқуды оқыту» дағдыларын қалыптастыру үшін аса маңызды.

Оқытушы үшін де қалыптастырушы бағалау маңызды рөлге ие және оқушының оқуын жақсартуға көмектесе алады.

Ағылшын тілі бойынша білім деңгейін анықтау үшін, яғни бағалау критерийлеріне төмендегілер ескеріледі:

Жаңа парадигманың кілті құзырлылықта екендігі баршаға мәлім болғанымен, құзырлылықты парадигмалық деңгейде түсіну, тереңдеу үшін: Парадигма дегеннің өзі не?, Бір-парадигмадан екінші парадигмаға қалай ауысуға болады?

Білім берудің құзырға бағытталуы жөнінде өткен ғасырдың 60-жылдары ең алғаш көңіл аударған американдық лингвист, сауаттылықты тасымалдаушы теориясын жасаушы Массачусет университетінің профессоры Ноам Хомский «құзыр» ұғымын адамның қандай да бір іс-әрекетті орындаудағы қабілетін сипаттау үшін пайдалануды ұсынады.

Ол үшін бір парадигмадан екінші парадигмаға ауысу механизмі қалай жүзеге асатындығына назар аударайық.

3) ғылыми білімді құру мен негіздеу үшін басым идеалдар мен нормаларды белгілейтін құндылықтар арқылы сипатталады.

Бұл белсенділік пен жаңалықтар оның қатысушылары үшін ғана түсінікті, эзотерикалық, сипатта болып, бастапқы әдістер арқылы шешілмейтіндей көрінетін ғылыми мәселелерді шешуге бағытталады.

Олар ұзақ уақыт бойы проблемалардың заңдылығын, әр ғылым саласындағы зерттеу әдістерін анықтады және ғалымдардың кейінгі буындары үшін шешілмеген мәселелерді таба алатындай дәрежеде ашық болды.

Ауытқуларды сезу, инновацияны түсіну үшін негіз болып табылады.

Қалыпты ғылым үшін «шешімі әлі табылмаған сұрақтардың жауабы арқылы бағалау» - бұл тосын жағдай, әлі зерттелмеген жасырынған нәрсе.

Білім беру жүйесінде қашықтықтан интерактивті қарым-қатынас орнату үшін интернет жүйесін пайдалануға негізделген желілік технологиялар қажеттілігі туындайды.

Сонымен бірге өз уақытысында түрлі себептермен оқуын аяқтай алмай қалған үлкендер үшін кіріктірілген қашықтықтан оқыту модельдері бар.

"Цинхуа университетінің басшылары оқу орындары дағдарысты жеңіп қана қоймай, дағдарысты мүмкіндікке айналдырып, жалпы реформа мен жоғары білімнің дамуын жеделдету үшін бар күшін салуы керек деп санайды.

Мұндай "мәжбүрлі инновацияларды" COVİD-19 пандемиясына жауап ретінде "эпидемияға қарсы дивидендке" айналдыру үшін жоғары білімнің өзгеруін тездететін білім беру мекемелері COVİD-19 өршуі кезінде жүзеге асырылған білім беру инновациялары негізінде онлайн-білім берудің ұзақ мерзімді дамуына көп көңіл бөлуі керек» [7; 127] – дағдарысты білім беруді жеделдету үшін мүмкіндікке айналдыру керектігін нақтылайды.

Мұндай "мәжбүрлі инновацияларды" COVİD-19 пандемиясына жауап ретінде "эпидемияға қарсы дивидендке" айналдыру үшін жоғары білімнің өзгеруін тездететін білім беру мекемелері COVİD-19 өршуі кезінде жүзеге асырылған білім беру инновациялары негізінде онлайн-білім берудің ұзақ мерзімді дамуына көп көңіл бөлуі керек» [7; 127] – дағдарысты білім беруді жеделдету үшін мүмкіндікке айналдыру керектігін нақтылайды.

Ал қашықтықтан оқыту мүмкіндіктеріне келер болсақ, негізгісі алдымен оқыту қолжетімді болу керек, ол шексіз білім ресурстары болу маңызды, кез келген уақытта оқи алу керек, жеке жоспар бойынша оқу керек, кез келген жаста оқи алу керек және барлық білім алу үшін мүмкін болу қажет.

Бірыңғай білімді ақпараттандыру ортасын дамытуға, жоғары технологиялы оқу үдерісін қолдау үшін білім порталдары, білім сайттары тиімді құрал болып саналады.

Оқу үдерісінің алға жылжуын қамтамасыз ету үшін оқытушылар құрамы үздіксіз түрлі бағдарламалардағы оқыту курстарын, семинар-тренингтерді өткізіп отырды.

Ал асинхронды оқыту бір жағдайлар орын алып жатса да нақты уақыт шектеуінде тапсырмасын аяқтай алмайтын білім алушылар үшін едәуір ыңғайлылық тудырады.

Оқытушылар құрамы желіде еркін жұмыс жасау үшін міндетті түрде ақпараттық рессурстарды пайдалана алу сауаттылығы болу керек.

Университет басшылары білім беру ұйымдары дағдарысты басқарып қана қоймай, дағдарысты мүмкіндікке айналдырып, жоғары білім берудің жалпы реформасы мен дамуын жеделдету үшін барлық күш-жігерін салуы керектігі байқалады.

Ол үшін алдымен білім алушылардың бойындағы аналитикалық ақыл-ойды тәрбиелеу керек.

Қашықтықтан оқыту барысында қиындықтарды еңсеріп, мүмкіндіктерді пайдалану жағдайында нақты нәтижеге жету үшін білім алушы мен оқытушы өз міндеттерін мінсіз орындауы қажет.

Осы мақсаттарға жету үшін мектеп оқушыларының функционалдық сауаттылығын дамыту жөніндегі 2012-2016 жылдарға арналған Ұлттық іс-қимыл жоспары әзірленді және іске асыру үшін қабылданды.

Осы мақсаттарға жету үшін мектеп оқушыларының функционалдық сауаттылығын дамыту жөніндегі 2012-2016 жылдарға арналған Ұлттық іс-қимыл жоспары әзірленді және іске асыру үшін қабылданды.

Оқушының математикалық сауаттылығы - өзі тұрып жатқан әлемде математика рөлін түсінуі, жасампаз, мүдделі және ойшыл азаматқа тән дәйекті математикалық пікір айта білуі және математиканы қазіргі таңда және болашақта қажеттілікті қанағаттандыру үшін қолдана алу қабілеттері.

Джон Уильямс әр пәнде сауаттылықтың қалай анықталғанын, тұжырымдалғанын және зерттелгенін білу үшін ғылым, техника және математикалық білім беру саласындағы ғылыми әдебиеттерді зерделеген.

Атап айтқанда, мұндай интеллектуалды дағдыларға мыналар жатады: проблемалық ситуацияны талдау, сұрақты тұжырымдау, мәселені шешу үшін қажетті ақпаратты табу және қажет емес ақпаратты алып тастау, гипотеза қою, шешімді іздеудің шекараларын анықтау, есепті математика тіліне аудару, шешімді түсіндіру интерпретации, дедуктивті және индуктивті қорытынды жасау және т.б.

Біз оқушылардың математикалық сауаттылықтарын дамыту үшін оларға қандай педагогикалық жағдай жасалуы қажет?

Мұғалім оқушылар практикалық мазмұнды есептерді математикалық моделдеу арқылы шығаруларын қалыптастыру үшін төмендегідей педагогикалық жағдайлар жасауы қажет:

Математикалық модельдеу процесінің барлық кезеңдерін көрсету үшін нақты мысал көрсетейік.

Бұл мектеп оқушылары математикалық есептерді ғана емес, белгілі бір өмірлік жағдайды математикалық әдістермен шешетіндігін білуі үшін қажет.

Мұғалім тарапынан жүргізілген мотивация мен пропедевтиканың көмегімен есепті шешу үшін олар бұрыннан белгілі фактілерді пайдаланады.

Информатика білім беру бағдарламасының магистратура бөлімдерінде оқу процесіне арнайы курстың ендірілуі мен оны жүзеге асыру үшін жұмыстық оқыту бағдарламасы, оқу-әдістемелік кешені мазмұны, цифрлы білім ресурстары туралы айтылған.

Hadoop сенімді, масштабталатын және үлестірілген есептеулер жасау үшін қолданылады, сонымен бірге оны петабайттық деректерді сақтай алатын жалпы мақсаттағы файлдар қоймасы ретінде де пайдалануға болады.

Сонымен қатар, индекстерді ұтымды пайдаланудың арқасында SQL сұраныстарын өте тез орындауға болады, яғни есептеу үшін тек индексті пайдалану ұсынылады (әрине, егер индекс құрылса) және қажетті кілт мәніне көңіл аудару керек.

Индианадағы Болл мемлекеттік университеті студенттердің кампустың әртүрлі шараларына қатысуын талдау үшін үлкен деректерді пайдаланады.

Сан-Францискодағы Рузвельт бастауыш мектебінде мұғалімдер үлгерімі төмен оқушыларды анықтау мен оларға көмек көрсету үшін Dibels оқу тапсырмасын қолданады.

Жүйе жұмысының нәтижесі жұмыс берушілер үшін де тиімді яғни олар жұмысқа дайын мамандарды қабылдайды.

Испанияның Валенсия Халықаралық университеті зерттеушілері белгілі бір қызметті талдау үшін деректердің үлкен көлемін өңдеуді өз еңбектерінде атап өтеді.

Білім беру саласында оқыту мен оқу процесін жақсарту үшін үлкен көлемді деректерді талдау енгізіле бастаған және онымен негізінен білім алушылар айналыса бастады [8].

Бағдарламада қызметкерлер мен кілттердің тізімі жүргізіледі және сонымен бірге қызметкерлердің әр түрлі топтары үшін әртүрлі өту кестелері құрылады.

Қолдануға ыңғайлы интерфейс (бағдарлама Windows ортасында жұмыс істейді), жүйеге ақпаратты енгізу және іздеу үшін қолдануға жеңіл, сонымен қатар әр түрлі міндеттерді қалыптастыру мен шешуде, оқу үдерісінде пайдалануда бұл бағдарлама үлкен көмекші құрал.

Аталған құрылғы үшін жүйелік талаптары, бағдарламаның тиімді және сенімді жұмыс істеуі үшін, компьютер келесі сипаттамаларға ие болуы керек:

Аталған құрылғы үшін жүйелік талаптары, бағдарламаның тиімді және сенімді жұмыс істеуі үшін, компьютер келесі сипаттамаларға ие болуы керек:

Көрсетілген құрал ақпараттық технологиялар факультетінің мамандықтарында үлкен деректермен жұмыс істеу машығын қалыптастыру мақсатында оқу үдерісінде қолдану үшін №2 ғимараттың 412- дәрісханасында жүзеге асырылып жүр.

Бұл жобаның масштабын түсіну үшін үлкен дерек болып саналатын ай сайынғы қойылатын 10 миллион бағалардың көлемін атау қажет.

Келесі кезеңнің міндеті - мұғалімдер оқу нәтижелерін бағалай алатын, болашақтағы жетістіктерді болжай алатын, білім мен біліктің жетіспеушілігін анықтай алатын және әр оқушының білім беру қажеттіліктеріне сәйкес оны жою үшін уақтылы шаралар қабылдай алатын талдау құралын құру.

Ол үшін үлкен деректермен жұмыс істеу білімі, білігі мен машықтарын нақтылайтын мотивациялық, мазмұндық және ұйымдастырушылық компоненттері анықталды.

Логистикалык регрессия, шешім ағашы, кездейсоқ орман, MLPClassifier, AdaBoostClassifier, GaussianNB алгоритмдерін салыстыра келе мәтіндер үшін ең маңызды параметрлерді таңдау қарастырылды.

Жанрды тану белгілі бір параметрлер негізінде жүзеге асырылады, олар салмақтың коэффициенттері берілген мәтіннің лингвистикалық сипаттық актеристикасы деп түсініледі, яғни берілген мәтін үшін сипаттамалардың маңыздылығын көрсететін сандық мәндер.

Алғашқы нұсқа ретінде әртүрлі бағыттағы 13 сынып алынды, сонымен қатар, осы сыныптарды және датасетті қазақ тілінде қолдану үшін Google аудармашы бағдарламасы көмегімен аударылды.

Модельде g (π) = xiβ формасы бар, мұндағы π - жауаптың болжамды ықтималдығы (біздің жағдайда белгілі бір фасондық мәннің ықтималдығы), xi - бұл мәтін үшін ерекшелік векторы, ал β - салмақ векторы функционалды векторлардың матрицасы.

Екілік шешімдер үшін LR қолдану қарапайым болды.

Полимотозды қырлар жанры мен қасы үшін әр қырдың әр деңгейіне болжау функциясын дербес есептеді және ең жоғары болжаммен санатты таңдады.

Әрбір екілік дискриминация тапсырмасы үшін айнымалылардың жеке жиынтығы таңдалды.

Қолдау векторлары немесе Naive Bayes классификаторы сияқты басқа жіктеу алгоритмдерінен айырмашылығы, MLPClassifier жіктеу тапсырмасын орындау үшін негізгі нейрондық желісіне сүйенеді [14;1033].

Қалған негізгі техникалық қиындықтар - жаттығу кезінде шамадан тыс қалып қоюды болдырмау үшін өзгермелі таңдаудың тиімді стратегиясын табу.

Нейрондық желілердің өнімділігі орташа және кейбір кемсітушіліктер үшін әлдеқайда жоғары екендігі (өнімділіктің өзгергіштігі жоғары болғанымен) шамадан тыс үйлесімділік пен айнымалы өзара әрекеттесудің маңызды проблемалар екенін көрсетеді.

Жаңа жанрларды әлі көрінбейтін қырлар жиынтығына орналастыру үшін негіз бар.

Ілияс жырлауындағы ерекшеліктің бірі жыр оқиғасын дамыту үшін қазақтың тұрмыс-салт өлеңдерінің түрлерін: амандасу, қоштасу, толғау, арнау сияқты үлгілерін молынан қолданған.

Елінің болашағы үшін қатты кайғырып толғаған абызды халық «Асанқайғы» атаған.

Ең алдымен, талданып отырған роман атауының символикалық мәнін айқындау үшін тілдік-семиотикаклық талдау қолданылып, оқушыларға осы мәтіннің әрбір тарау атауы мен ондағы баяндалатын оқиғалар барысының негізгі кейіпкер тағдырымен қатыстылығы жайлы талдаулар жасату жолдары көрсетіледі.

Қайшылықты кейіпкерді сомдағанда оқырманды сендіру үшін оны дайын күйінде алмай, жаманшылықтан жирендіретіндей сезімге жеткізудің жолдарынан өтуі тиіс.

Ішкі шерін өзі ұли бастап, оған өз иті мен өзге иттер қосыла ұлуы арқылы қайғысынан жеңілдегендей болған кейіпкердің маңындағы иттердің Батыс елдерінің, әсіресе, Американың бұзылған тамағын жеп, зиянды дәрі-дәрмегін еккеннен қандары сұйылып, құтыра бастауы, ондай иттерді арнайы жасақ шығып атып тастау әрекеттерінің басталуы, өзінің бейуақта ұлымас үшін ауызын скочтап қоюы сияқты әрекеттердің әрқайсының астарында ащы шындық, дағдарысқа түскен адам жанының жан қиналысы мен жанайқайы бар.